Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Sju principer för god praxis inom grundutbildningen

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Av Arthur W. Chickering och Zelda F. Gamson


Apatiska studenter, analfabeter, inkompetenta undervisningar, opersonliga campus - så rullar trumfyren av kritik mot högre utbildning. Mer än två års rapporter har beskrivit problemen. Staterna har varit snabba att svara genom att hålla ut morötter och slå med pinnar.

Det finns varken tillräckligt med morötter eller tillräckligt med pinnar för att förbättra grundutbildningen utan engagemang och handling från studenter och fakultetsmedlemmar. Det är de värdefulla resurserna som förbättringen av grundutbildningen beror på.


Artiklar du kanske gillar:

wifi-namn
  • 15 bästa Icebreaker-aktiviteter
  • Icebreaker frågor
  • Roliga campingspel för barn
  • 9 partyspel för tonåringar
  • Roliga isbrytare för barn, vuxna och tonåringar
  • Lär känna dig isbrytare-spel
  • Mall Scavenger Hunt Listar och idéer

Men hur kan studenter och fakultetsmedlemmar förbättra grundutbildningen? Många campus runt om i landet ställer denna fråga. För att ge ett fokus för deras arbete erbjuder vi sju principer baserade på forskning om bra undervisning och lärande på högskolor och universitet.


God praxis i grundutbildningen:



  1. Uppmuntrar kontakter mellan studenter och fakultet.
  2. Utvecklar ömsesidighet och samarbete mellan studenter.
  3. Använder aktiv lärande tekniker.
  4. Ger snabb feedback.
  5. Betonar tiden på uppgiften.
  6. Kommunicerar höga förväntningar.
  7. Respekterar olika talanger och sätt att lära sig.

Vi kan göra det själva - med lite hjälp. . . .


Innehållsförteckning

  • 1 Ett fokus för förbättring
  • 2 sju principer för god praxis
    • 2.1 1. Uppmuntrar kontakt mellan studenter och fakultet
    • 2.2 2. Utvecklar ömsesidighet och samarbete bland studenter
    • 2.3 3. Uppmuntrar till aktivt lärande
    • 2.4 4. Ger snabb feedback
    • 2.5 5. Betonar Time on Task
    • 2.6 6. Kommunicerar stora förväntningar
    • 2.7 7. Respekterar olika talanger och sätt att lära sig
  • 3 Vilket ansvar är det?
    • 3.1 Relaterade inlägg

Ett fokus för förbättring

Dessa sju principer är inte tio bud som krymps till ett 1900-tals uppmärksamhetsområde. De är avsedda som riktlinjer för fakultetsmedlemmar, studenter och administratörer - med stöd från statliga myndigheter och förvaltare - för att förbättra undervisningen och lärandet. Dessa principer verkar som god sunt förnuft, och de är - eftersom många lärare och elever har upplevt dem och eftersom forskning stöder dem. De vilar på 50 års forskning om hur lärare undervisar och studenter lär sig, hur studenter arbetar och leker med varandra och hur studenter och fakulteter pratar med varandra.
Medan varje övning kan stå ensam på egen hand, när alla är närvarande multiplicerar deras effekter. Tillsammans sysselsätter de sex mäktiga styrkor i utbildning:


  1. Aktivitet
  2. Förväntningar
  3. Samarbete
  4. Samspel
  5. Mångfald
  6. Ansvar

God praxis har lika mycket mening för professionella program som för den liberala konsten. De arbetar för många olika typer av studenter - vita, svarta, latinamerikanska, asiatiska, rika, fattiga, äldre, yngre, manliga, kvinnliga, väl förberedda, underförberedda.
Men hur olika institutioner implementerar god praxis beror mycket på deras studenter och deras omständigheter. I det följande beskriver vi flera olika tillvägagångssätt för god praxis som har använts i olika slags inställningar under de senaste åren. Dessutom diskuteras de kraftfulla implikationerna av dessa principer för hur stater finansierar och styr högre utbildning och för hur institutionerna bedrivs i slutet.

Som fakultetsmedlemmar, akademiska administratörer och personalpersonal har vi tillbringat större delen av våra arbetsliv för att försöka förstå våra studenter, våra kollegor, våra institutioner och oss själva. Vi har forskat om högre utbildning med dedikerade kollegor i ett brett spektrum av skolor i detta land. Vi drar konsekvenserna av denna forskning för praktiken och hoppas hjälpa oss alla att göra bättre.


Vi tar upp lärarens hur, inte ämnet vad, av god praxis i grundutbildningen. Vi inser att innehåll och pedagogik samverkar på komplexa sätt. Vi är också medvetna om att det finns mycket hälsosam jäsning inom och bland disciplinerna. Vad som lärs är ju minst lika viktigt som hur det lärs ut. Till skillnad från den långa historien med forskning i undervisning och lärande finns det lite forskning om högskolans läroplan. Vi kan därför inte göra ansvarsfulla rekommendationer om innehållet i god grundutbildning. Det arbetet är ännu inte gjort.

Så mycket kan vi säga: En grundutbildning bör förbereda studenter att förstå och hantera intelligent med modernt liv. Vilken bättre plats att börja men i klassrummet och på våra campus? Vilken bättre tid än nu?


Sju principer för god praxis

1. Uppmuntrar kontakt mellan studenter och fakultet

Ofta kontakt med studenter och fakulteter i och utanför lektioner är den viktigaste faktorn för studentens motivation och engagemang. Fakultetsfrågor hjälper studenter att genomgå tuffa tider och fortsätta arbeta. Att känna till några få fakultetsmedlemmar förbättrar studenternas intellektuella engagemang och uppmuntrar dem att tänka på sina egna värderingar och framtidsplaner.

Några exempel: Freshman-seminarier om viktiga ämnen, lärda av ledande fakultetsmedlemmar, skapar en tidig koppling mellan studenter och fakultet i många högskolor och universitet.

I Saint Joseph's College-läroplanen visar fakultetsmedlemmar som leder diskussionsgrupper i kurser utanför sina specialiseringsområden för studenter vad det innebär att vara en elev. I programmet för grundutbildningar för forskningsmöjligheter vid Massachusetts Institute of Technology har tre av fyra grundutbildare sammanfört tre fjärdedelar av fakulteten under de senaste åren en juniorforskningskollegor. På Sinclair Community College har studenter i programmet College Without Walls genomfört studier genom inlärningskontrakt. Varje student har skapat en 'resursgrupp', som inkluderar en fakultetsmedlem, en studentkamrat och två fakultetsmedlemmar från 'communityresursen'. Denna grupp ger sedan stöd och garanterar kvalitet.

2. Utvecklar ömsesidighet och samarbete bland studenter

Lärande förbättras när det är mer som en laginsats som en solotävling. God inlärning, som bra arbete, är samarbetsvillig och social, inte konkurrenskraftig och isolerad. Att arbeta med andra ökar ofta engagemanget i lärandet. Att dela ens egna idéer och svara på andras reaktioner skärper tänkandet och fördjupar förståelsen.

Några exempel: Även i stora föreläsningskurser kan eleverna lära av varandra. Lärande grupper är en vanlig praxis. Studenterna tilldelas en grupp på fem till sju andra studenter, som träffas regelbundet under lektionen under hela terminen för att lösa problem som instruktören ställer in. Många högskolor använder lärare för studenter som behöver särskild hjälp.

Lärande samhällen är ett annat populärt sätt att få eleverna att arbeta tillsammans. Studenter involverade i SUNY vid Stony Brooks Federated Learning Communities kan ta flera kurser tillsammans. Kurserna, om ämnen relaterade till ett gemensamt tema som vetenskap, teknik och mänskliga värderingar, kommer från olika discipliner. Fakulteten som undervisar kurserna koordinerar sin verksamhet medan en annan fakultetsmedlem, kallad en 'masterstudent', tar kurserna med studenterna. Under ledning av masterstudenten

3. Uppmuntrar aktivt lärande

Lärande är inte en åskådarsport. Eleverna lär sig inte mycket bara genom att sitta i klasserna och lyssna på lärare, memorera förpackade uppgifter och skissa ut svar. De måste prata om vad de lär sig, skriva om det, relatera till tidigare erfarenheter och tillämpa det i deras dagliga liv. De måste göra det de lär sig till en del av sig själva.

Några exempel: Aktivt lärande uppmuntras i klasser som använder strukturerade övningar, utmanande diskussioner, teamprojekt och peer-kritik. Aktivt lärande kan också ske utanför klassrummet. Det finns tusentals praktikplatser, självständiga studier och kooperativa jobbprogram över hela landet i alla typer av högskolor och universitet, inom alla typer av områden, för alla typer av studenter. Studenter kan också hjälpa till att utforma och lära ut kurser eller delar av kurser. Vid Brown University har fakultetsmedlemmar och studenter utformat nya kurser i samtida frågor och universella teman; studenterna hjälper sedan professorerna som lärarassistenter. Vid State University of New York i Cortland har studenter i ett generellt kemi-laboratorium arbetat i små grupper för att utforma laboratorieprocedurer snarare än att upprepa förstrukturerade övningar. På University of Michigan's Residential College arbetar team av studenter regelbundet med fakultetsmedlemmar på ett långsiktigt ursprungligt forskningsprojekt inom samhällsvetenskapen.

4. Ger snabb feedback

Att veta vad du vet och inte vet fokuserar lärande. Studenter behöver lämplig feedback på prestanda för att dra nytta av kurser. När de kommer igång behöver eleverna hjälp med att utvärdera befintlig kunskap och kompetens. I klasserna behöver eleverna ofta möjligheter att utföra och få förslag på förbättring. På olika punkter under college, och i slutet, behöver studenter chanser att reflektera över vad de har lärt sig, vad de fortfarande behöver veta och hur de ska bedöma sig själva.

Några exempel: Ingen feedback kan ske utan bedömning. Men utvärdering utan snabb feedback ger lite bidrag till lärandet.

Högskolor bedömer att de går in i studenterna när de kommer in för att vägleda dem i planeringen av sina studier. Förutom den feedback de får från kursinstruktörer får studenter i många högskolor och universitet regelbundet rådgivning om deras framsteg och framtidsplaner. På Bronx Community College har studenter med dålig akademisk förberedelse noga testats och fått speciella handledning för att förbereda dem för att ta introduktionskurser. Därefter får de råd om de introduktionskurser som ska tas, med tanke på deras akademiska färdigheter.

Vuxna kan få bedömning av sitt arbete och andra livserfarenheter på många högskolor och universitet genom portföljer av sitt arbete eller genom standardiserade tester; dessa utgör grunden för sessioner med rådgivare.

Alverno College kräver att eleverna utvecklar höga prestanda i åtta allmänna förmågor, såsom analytiska och kommunikationsförmågor. Prestanda bedöms och diskuteras sedan med studenter på varje nivå för varje förmåga på olika sätt och av en mängd olika bedömare.

Vid skrivkurser över hela landet lär eleverna genom detaljerad feedback från instruktörer och medstudenter att revidera och skriva om utkast. De lär sig i processen att feedback är central för att lära och förbättra prestanda.

5. Betonar Time on Task

Tid plus energi är lika med lärande. Det finns ingen ersättning för tid på uppgiften. Att lära sig använda sin tid väl är avgörande för både studenter och proffs. Studenter behöver hjälp med att lära sig effektiv tidsstyrning. Att tilldela realistiska mängder tid innebär effektivt lärande för studenter och effektiv undervisning för fakulteten. Hur en institution definierar tidsförväntningar för studenter, fakulteter, administratörer och annan professionell personal kan skapa grunden för hög prestanda för alla.

Några exempel: Behörighetsinlärning, kontraktsinlärning och datorassisterad undervisning kräver att eleverna lägger tillräckliga mängder tid på lärande. Utökade perioder med förberedelser för högskolan ger också studenter mer tid på uppgiften. Matteo Ricci College är känt för sina ansträngningar för att vägleda gymnasieelever från nionde klass till en B.A. genom en läroplan som undervisas gemensamt av fakulteten vid Seattle Preparatory School och Seattle University. Att ge studenter möjlighet att integrera sina studier i resten av livet hjälper dem att använda tiden väl.

Workshops, intensiva bostadsprogram, kombinationer av TV-instruktioner, korrespondensstudier och inlärningscentra används alla på olika institutioner, särskilt de med många deltidsstudenter. Helgkollegier och sommarbostadsprogram, kurser som erbjuds på arbetsplatser och samhällscentra, kluster av kurser i relaterade ämnen som lärs ut i samma tidsblock och dubbelkreditkurser ger mer tid för lärande. Vid Empire State College, till exempel, designar studenter examensprogram som är organiserade i hanterbara tidsblock; studenter kan ta kurser på närliggande institutioner, bedriva självständiga studier eller arbeta med fakulteten och andra studenter vid Empire State inlärningscentra.

6. Kommunicerar stora förväntningar

Förvänta dig mer så får du mer. Höga förväntningar är viktiga för alla - för de dåligt förberedda, för de som inte vill anstränga sig och för de ljusa och väl motiverade. Att förvänta sig att elever ska prestera bra blir en självuppfyllande profetia när lärare och institutioner har höga förväntningar på sig själva och gör extra ansträngningar.

Några exempel: I många högskolor och universitet gör studenter med dåliga tidigare poster eller testresultat extraordinärt arbete. Ibland överträffar de eleverna med god förberedelse. University of Wisconsin-Parkside har kommunicerat höga förväntningar på underförberedda gymnasieelever genom att föra dem till universitetet för workshops i akademiska ämnen, studiekompetenser, testtagning och tidsstyrning. För att stärka de höga förväntningarna involverar programmet föräldrar och gymnasiehandledare.

University of California, Berkeley introducerade ett utbildningsprogram i vetenskaperna för underberedd minoritetsstudenter; ett växande antal samhällskollegier etablerar allmänna utbildningsprogram för minoriteter. Specialprogram som dessa hjälper. Men viktigast är de dagliga förväntningarna, week-in och week-out förväntningarna som studenter och fakulteter håller för sig själva och för varandra i alla sina klasser.

7. Respekterar olika talanger och sätt att lära sig

Det finns många vägar att lära sig. Människor tar olika talanger och stilar att lära sig till college. Lysande studenter i seminarierummet kan vara alla tummar i labbet eller konststudio. Studenter som är rika på praktisk erfarenhet kanske inte gör det så bra med teori. Studenter behöver möjligheten att visa sina talanger och lära sig på sätt som fungerar för dem. Då kan de drivas för att lära sig på nya sätt som inte kommer så lätt.

Några exempel: individualiserade utbildningar erkänner olika intressen. Personaliserade system för undervisning och behärskar inlärning låter eleverna arbeta i sin egen takt. Kontraktsinlärning hjälper eleverna att fastställa sina egna mål, bestämma sina inlärningsaktiviteter och definiera kriterier och metoder för utvärdering. På College of Public and Community Service, en högskola för äldre arbetande vuxna vid University of Massachusetts-Boston, har inkommande studenter tagit en orienteringskurs som uppmuntrar dem att reflektera över sina inlärningsstilar Rockland Community College har erbjudit en livskarriär planeringskurs. Vid University of California, Irvine, kan introduktionsfysikstudenter välja mellan en föreläsning-och-läroböcker, en datorbaserad version av föreläsnings-och-läroboken, eller en datorbaserad kurs baserad på anteckningar utvecklade av fakulteten som låta eleverna programmera datorn. I båda datorbaserade kurserna arbetar eleverna på egen hand och måste klara behörighetsprov.

Vilket ansvar är det?

Lärare och studenter har huvudansvaret för att förbättra grundutbildningen. Men de behöver mycket hjälp. Ledare för högskolor och universitet, statliga och federala tjänstemän och ackrediteringsföreningar har makt att forma en miljö som är gynnsam för god praxis inom högre utbildning.

Vilka egenskaper måste denna miljö ha?

  1. En stark känsla av delade syften
  2. Konkret stöd från administratörer och fakultetsledare för dessa ändamål.
  3. Lämplig finansiering lämplig för ändamålen.
  4. Politik och förfaranden som överensstämmer med syftena.
  5. Fortsatt undersökning av hur väl syftena uppnås.

Det finns goda bevis på att en sådan miljö kan skapas. När detta händer tänker fakultetsmedlemmar och administratörer på sig själva som lärare. Tillräckliga resurser läggs på för att skapa möjligheter för fakultetsmedlemmar, administratörer och studenter att fira och reflektera över deras gemensamma syften. Fakultetsmedlemmar får stöd och frigör tid för lämplig professionell utvecklingsverksamhet. Kriterier för att anställa och främja fakultetsmedlemmar, administratörer och personal stöder institutionens syften. Rådgivning anses viktigt. Avdelningar, program och klasser är tillräckligt små för att möjliggöra för fakultetsmedlemmar och studenter att ha en känsla av samhälle, uppleva värdet av deras bidrag och konfrontera konsekvenserna av deras misslyckanden.

Stater, den federala regeringen och ackrediteringsföreningar påverkar den typ av miljö som kan utvecklas på campus på olika sätt. Det viktigaste är genom tilldelning av ekonomiskt stöd. Stater påverkar också god praxis genom att uppmuntra till sund planering, fastställa prioriteringar, mandatstandarder och granska och godkänna program. Regionala och professionella ackrediteringsföreningar kräver självstudier och peer review för att bedöma program och institutioner.

Dessa källor för stöd och inflytande kan uppmuntra miljöer för god praxis i grundutbildningen genom:

  1. Ställa in policyer som överensstämmer med god praxis inom grundutbildningen.
  2. Med höga förväntningar på institutionella resultat.
  3. Att hålla byråkratiska föreskrifter till ett minimum som är förenligt med offentligt ansvar.
  4. Tilldela tillräckliga medel för nya grundutbildningar och den professionella utvecklingen av fakultetsmedlemmar, administratörer och personal.
  5. Uppmuntra anställning av underrepresenterade grupper bland administratörer, fakultetsmedlemmar och studenter.
  6. Tillhandahålla stöd för program, anläggningar och ekonomiskt stöd som krävs för god praxis inom grundutbildningen.

Ursprungligen publicerad vid American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)